Javier Ordoñez

1. Definir que es un proyecto vital

Del latín proiectus, el concepto de proyecto nombra al conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas, que buscan cumplir con un objetivo específico, en este sentido podría decirse que un proyecto vital es la dirección que un persona marca para su propia existencia.
En base a sus valores, un hombre planea las acciones que tomará en su existencia con el objetivo de cumplir con sus deseos y metas. De esta forma su proyecto de vida será como un programa a seguir para lograr sus anhelos.
Un proyecto de vida supone la elección de ciertas direcciones y la exclusión de otras, lo que puede generar un conflicto existencial y llevar a un estado de indecisión. Este tipo de situaciones puede darse cuando una persona se decide a estudiar una cierta carrera para trabajar en determinada profesión; en algún momento de su vida, puede sentirse disconforme y comenzar a reflexionar sobre su proyecto de vida.
El principal problema a la hora de definir y desarrollar un proyecto de vida es la incapacidad de renunciar a las posibilidades (en nuestro ejemplo anterior, al elegir una carrera, se descartan todas las demás). También pueden existir presiones del ambiente social o familiar para determinar el proyecto individual.
En definitiva, todo proyecto es un camino para alcanzar una meta. Un proyecto de vida marca un cierto estilo y un modo de llevar adelante las acciones que conforman la existencia.
Como resulta evidente, cada persona tendrá su propio proyecto de vida. Los psicólogos resaltan la importancia de determinar este proyecto, para dotar de un sentido profundo todas las acciones.

2. De qué forma esta definición podría aplicarse a nuestro rumbo profesional.

El docente que posee proyectos de vida asume su labor pedagógica como educador e incluye está en la complejidad de su propia vida. El éxito de un docente y en general de toda persona depende de la manera como se proyecte en la vida. No todo docente educa. No todo docente es pedagogo. No todo docente es maestro. Es deseable que el profesor y quien ejerza la docencia sea un verdadero pedagogo, maestro y educador al mismo tiempo, es deseable que el verdadero pedagogo y educador asuma este oficio como uno de sus proyectos de vida.
Muchos docentes entregan toda su vida al oficio de educar, dejando de vivir otras dimensiones de la vida, o dedicando lo mejor de sí a este y poco o nada a la calidad de vida personal, familiar, social, cultural, espiritual, estética o política. El proyecto de vida pedagógico no reside solamente en prepararse de manera permanente para generar oportunidades y capacidades de intervenir en la formación integral de los estudiantes, sino también y sobre todo en asumir su vida con pensamiento pedagógico, es decir con capacidad para intervenir pedagógicamente en el manejo de su propia vida. Las personas que no poseen proyectos de vida avanzan consciente o inconscientemente proyectos de muerte, ven las cosas en y desde una misma dirección.
Es cierto que el verdadero educador roba buena parte del tiempo de su vida para entregarla a este oficio. Pues hay que invertir en la preparación de verdad y con rigor de las clases, para generar posibilidades y capacidades de motivación y aprendizaje significativo, desarrollo de competencias cognoscitivas y socioafectivas, comprensiones y vivenciación de conocimientos; en conocer los progresos en los campos y disciplinas afines a las áreas de formación, así como diferentes enfoques y modelos pedagógicos clásicos y contemporáneos, para no quedarse con visiones y perspectivas teóricas y metodológicas lineales, nicas, uniformes y regidas, negándose la posibilidad de recoger lo mejor de la diversidad pedagógica; en regalarle tiempo al estudiante en lugar de cerrarle las puertas del afecto, la amistad, la tolerancia y la comprensión; en conocer a los estudiantes y seleccionar metodólogas heterogéneas en lugar de homogeneizantes que advierten a estos como una masa nica que debe aprender, comprender y actuar del mismo modo y a un mismo compas rítmico; en fin, requiere tiempo que la relación laboral no otorga para ver y hacer lo que la rutina le impide, pero que él esté dispuesto a dar o inventar porque libremente ha asumido un compromiso moral y ético: el de educar, es decir favorecer el desarrollo humano y de la vida, función que no se les exige a quienes libremente asumen oficios o compromisos diferentes.
Sin embargo, el educador, no es un verdadero educador si no pone en práctica estas virtudes en su propia vida; si ve la vida de manera holista, única, uniforme, y no invierte tiempo para sí mismo. Uno acta como persona cuando reafirma en sus actos los principios de solidaridad y privacidad. El verdadero educador reconoce que la vida requiere diseñar, además del pedagógico, otros proyectos en los cuales reafirmar su espíritu educativo, tales como el familiar, político, ecológico, espiritual, estético. Una manera de crecer y vivir como persona es aprender a ver-se desde varios planos y de manera actuante.
El buen educador crea espacios para recrearse al compas rítmico de sus gustos y placeres y de los gustos y placeres de sus seres preciados (pareja, hijos, familiares, colegas, vecinos, amigos); para encontrarle sentido a estas relaciones a través de otras formas; para pensar en sí mismo, en otros retos, otros compromisos, otras maneras y formas de ser, pensar, actuar, obrar, sentir, vivir, verse y saberse útil, fiable, emprendedor, falible, incompleto, inquieto, vivo, humano. La felicidad y la calidad de vida no existen por fuera de uno mismo. En nosotros reside el amor y la felicidad que podamos sentir y vivir realmente, y en gran medida la calidad de la vida que nos demos.
El pedagogo reflexiona permanentemente y de manera actuante sobre la finalidad educativa, sobre la ética pedagógica, sobre sus propias carencias como ser humano, y pone en acto los pensamientos y estrategias que elabora para ser cada vez mejor, sin claudicar, es decir sin dejar de obrar en consonancia con la función que decidí libremente realizar, a pesar de las hostilidades del entorno político, social y cultural. El pedagogo nunca dice: no hay condiciones para hacerlo como uno quisiera, acompañado de una actitud pasiva, derrotista y cómoda; por el contrario, estudia, genera espacios y estrategias para proceder de manera diferente al juego que le propone la realidad aciaga. El proyecto de muerte pedagógico nos hace mirar sin ver aquello que impide continuar en la comodidad a la que nos hemos acostumbrado o resignado vivir, pensar como pensamos, actuar como actuamos, pues no nos gusta vivir la incomodidad de emigrar del preciado territorio en el que no hacemos nada diferente.
Las debilidades y fortalezas presentes en el estudiantado se expresan también en la comunidad docente. El facilismo y la apatía no solo residen en los estudiantes sino también en el profesorado. El elogio a la complejidad pedagógica pasa por asumirse como personas incompletas y falibles, que se equivocan, que pueden aprender del error; que no deben poder saberlo todo, que requieren aprender de manera permanente porque los estudiantes no son los mismos, aprender a mirar viendo al estudiante, aprender estrategias para intervenir en su formación reconociendo que cada uno es diferente, posee su propia subjetividad, es decir su propia manera de aprender, de ser, sentir, pensar, creer, actuar, obrar.
El facilismo el proyecto de muerte pedagógico puede llevarnos a los docentes a creernos y asumirnos como seres infalibles, terminados, completos. O actuar poco afectuosa, amigablemente con los estudiantes, no regalarles tiempo, trazar límites bajo el esquema enseñante- aprendiz, intervenir a lo sumo en su formación de conocimientos: muchos docentes de esta categoría no se preparan para lograr que gran parte de los estudiantes convierta la información que se les ofrece en conocimientos, competencias, comprensiones y riqueza personal y social; unos se conforman con que los mismos pocos de siempre aprendan significativamente y pierda la mayora convencidos que hicieron lo imposible y adecuado, y otros con que muchos o todos ganen sin haber alcanzado las metas de comprensión trazadas.
Hay estudiantes y profesores que, por el contrario, asumen el quehacer de la formación y otros quehaceres de su vida práctica como proyectos de vida. Estos estudiantes son contados con la mano en los cursos y hasta en la institución. Ellos cuentan con esquemas y capacidades cognoscitivas, investigativas, autorreguladoras, motivacionales y actitudes que les permiten aprender por encima del profesor. Igual algunos docentes poseen estos y otros esquemas y capacidades para asumir la función educadora. Muchos de los criterios por los cuales se evalúa y califica a los estudiantes, hacen parte de la autoevaluación que los verdaderos educadores tienen como rutina.
El proyecto de vida pedagógico es el diseño de un plan mediante el cual los docentes se ven y asumen como educadores, evaluando y controlando la acción de intervenir en la formación realmente integral de sus estudiantes y de sí mismo.
El aprendizaje del pedagogo es permanente y continuo.

3. Diseño del itinerario formativo

Pedagogía es una carrera la cual se basa mucho en la realizacion de trabajos con loscuale nos podemos identificar con puestos de trabajos que quizás en un futuro podrían ser los nuestros.

La metodología que hemos utilizado durante el período cursado es la siguiente:
- Inicamos el curso con la creación de un blog usando el servicio www.blogguer.com. Dirección web de mi blog: http://javieordoezgomez.blogspot.com
-Más tarde creamos otro blog, que es el grupal. Estos blogs más las demás aplicaciones referentes a la Plataforma de Enseñanza Virtual de la Universidad de Sevilla lo utilizamos como herramientas educativas en el desarrollo diario de la asignatura.

Mi contrato de Evaluación con esta asignatura.

Me gustaría conseguir como mínimo un 6 en esta asignatura, aunque por pedir que no quede, pero creo que esa seria la nota q merezco puesto que aunque halla tenido el blog al día y eso, no soy una persona de hablar en clase y muchas personas lo hacen constantemente y por ello creo q ellos son los que se merecen una ota más alta. Trabajo a diario con el blog, es más me gustaría seguir con él en un ambiente más personal. Me comprometo a seguir asistiendo a clase como lo llevo hacindo desde el comienzo de esta asignatura porque pienso que aunque tengamos hecho el antes, el durante y el depués no se puede realizar sin la asistencia a clases.

1. Me considero con la "mente amplica".
Bueno sí, pienso que toos podemos llegar a tener una mente aplicada pero siempre y cuado sepas utilizarla.

2. Me gusta vivir nuevas experiencias.
Sí, siempre es ueno cambiar y cuanto más mejor porque esto será muy útil para tu vida tanto profesional como prsonal, asi no llegarás nunca a caer en la rutina.

3. Soy una persona de "aquí y ahora".
Siempre me gusta estar donde me necesitan pero todos tenems nuestros días.

4. Tan pronto como termino la actividad propuesta me busco otra para hacer.
No, pienso que cada cosa tiene su tiempo y su momento y cuando termino una cosa espero tomarme un tiempo para hacer la siguiente, para así no agobiarme, puesto que cuando ocurre esto, nadie me aguanta.

5. Me gusta hacer los trabajos que proponen en clase en grupo.
Sí, por supuesto, creo q es la mejor manera de conocr a mis compañeros/as ypor ello me gustamucho hacer las actividades en grupo pero debes saber elegir entre amigos y compañeros de trabajo.
6. Me gusta estar haciendo cosas no soporto la inactividad.
Siempre, no soporto estar todo el día metido en mi casa aburrido,necesito hcer coss continuamente y si es con mis amigos, mejor.

7. .Prefiero guardar mis opiniones para mí.
Depende de la situación, la mayoría de las veces prefiro callarme y no entrar en discusion, pero si creo que lo que yo pienso es lo correcto, lo digo y que pase lo que tenga que pasar.

8. Me gusta observar como hacen los trabajos y las exposiciones.
Depende de la dinamica elegida por el grupo.

9. Me gusta hablar con datos en la mano.
Siempre, si no tengo esos datos, temo a confundirme.

10. Prefiero tener claro todos los pasos que tengo que dar antes de lanzarme a un trabajo.
No, a veces las cosas espontaneas son las mejores.

11. Me gusta escuchar a los demás.
Muchisimo, es una de las cosas que me caracterizan, siempre estoy ahí para mis amigos.

12. Intervengo en las discusiones siempre que tengo claro lo que tengo que decir y por qué.
Sí, pero la mayoria de la ocasiones prefiero escuchar.

13. Me gusta trabajar solo.
No mucho, pero si no hay más remedio...

14. Me gusta observar lo que tengo que hacer.
Solo para aprende.

15. Me gusta hacer lecturas donde luego pueda ver reflejadas muchas de las cosas que tengo que hacer en las prácticas.
No, no me gusta leer.

16. A veces invierto mucho tiempo en hacer las actividades propuestas, pero es que me gusta que queden perfectas.
Sí, pero si no tengo tiempo...no puedo hacer nada.

17. Cuando respondo a una cuestión intuyo que las causas y las consecuencias son debidas a muchos factores.
Sí, pero a veces prefiero reservarme.

18. Me gustaría que el profesorado y el sistema de evaluación fuese objetivo.
Sí, objetivo y entregado.

19. Me gusta trabajar con mis compañeros si previamente hemos negociado un orden o una lógica a seguir.
No.

20. Me encanta saber el por qué de las cosas y para qué sirven.
Es una buena opción, pero a la vez imposible.

21. Las cosas que hago quiero que sirvan para algo.
Claro, si no, ¿para que hacerlas?

22. Si tengo que hacer tareas o actividades las hago inmediatamente y conociendo los pasos que debo realizar.
No.

23. Me gusta llevar a la práctica las “ideas” y “los sueños” que tengo en la cabeza.
Depende de la practica.

24. Yo siempre pienso que de las cosas negativas siempre se aprende.
Claro, de los palos se aprenden, ¿no?

25. Pienso mucho antes de tomar una decisión y considero todas las decisiones antes de decidir o resolver un problema.
Intento hacer las cosas sin pensar, aunque a veces me lleven a problemas.

26. Me gusta mucho trabajar con los demás y comprobar que van al grano y llevan un orden.
Sí.

27. Lo que más me gusta es experimentar, buscar…
Lo que todos queremos, tener gente que nos quieran alrededor y pensar siempre que servimos para algo.

Validación del Cuestionario.

Preguntas imprescindibles.
6, 10, 11, 12, 18, 20, 21, 23, 24, 25, 25 y 27.

Preguntas prescindibles.
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 22.

1.a. Conflictos y poder.

Observamos conflictos por ejemplo en el mismo claustro de profesores, cuando los profesores y profesoras discuten sobre diferentes problemas y no llegan a un concenso. Uno de estos problemas es la poca higiene personal de los alumnos, explicada por la época de crisis por la que Francia pasa en esos momentos. Otro tipo de conflicto que se desencadena es entre el director del centro (Daniel) y una de las madres de sus alumnas, que a causa de su adicción al alcohol se despreocupa de su hija.

Con respecto al poder aparece una jerarquía: comenzando por los miembros del Ministerio de Educación, Inspector, director, claustro de profesores, consejo escolar (no se aprecia en la película). En este caso el director encuentra el apoyo de los profesores del centro, pero sin embargo tiene la oposición del inspector, que en una de sus reuniones, el inspector comenta a Daniel que no le parece bien la metodología que está utilizando con sus alumnos.

1.b. Modos de Control

En Hoy empieza todo, el control lo ejercen tanto el inspector como el director del centro. El inspector se encarga de supervisar el funcionamiento docente...mientras que el director, Daniel, vela por el cumplimiento del Proyecto Educativo de Centro y su planificación anual, aprobar y hacer cumplir las normas, solucionar los problemas del centro en caso de haberlos, promover la participación de las familias en el centro...

1.c. Diversidad de intereses.

En la película aparece reflejado grandes intereses, el interés fundamental de Daniel es que sus alumnos aprendan y reciban una buena educación, intentando que la situación social y externa (etapa de miseria y paro) a los niños no interfiera en su proceso de enseñanza-aprendizaje. El interés de los profesores es utilizar una adecuada metodología para que sus alumnos y alumnas aprendan con facilidad. Los profesores usan estrategias políticas específicas para desarrollar relaciones colaborativas con el director. Con respecto a los intereses de las familias está el que sus hijos e hijas reciban una buena educación práctica y que les sirva para el desarrollo personal y futuro profesional. Este último un poco lejano, ya que los alunnos son de Educación Infantil.

1.d. Diversidad Ideológica.
En “Hoy empieza todo” hay diversidad ideológica. El director puede tener una ideología diferente al resto de sus compañeros e incluso con respecto a la ideología de las familias de los niños y niñas que asisten a la escuela, pero ello no debe incidir en la forma de educar a los alumnos que es lo primordial en el proceso educativo.

2. Macropolítica y Micropolítica.

Macropolítica: aparece el Gobierno Frances y seguidamente el Ministerio de Educación tiene un papel importante en la educación del país. También, hay que señalar la función de las Comunidades Autónomas que permite que se refuerce la autonomía de los centros y los ayuntamientos. En definitiva, la macropolítica sería el aspecto más global de la educación de una escuela. En “Hoy empieza todo” el inspector y servicios sociales proceden de la macropolítica.

Micropolítica: se refiere al uso del poder formal e informal por los individuos y los grupos, a fin de alcanzar sus metas en las organizaciones. La micropolítica constituye el ámbito local del centro. En la película Daniel se encarga de dar clase a sus alumnos, además de asumir el rol de director, preside el claustro de profesores, representa al centro ante la Administración, dialoga y presenta la situación del centro al inspector y a servicios sociales.

3. Fichas técnicas.

* Actividades de experiencia, acción y reflexión en común.

1. ¿Qué impresiones nos produce la película?
Me pareció una película un tanto dura, por todo lo que van pasando tanto Daniel (director) como sus alumnos, pero poco a poco me fue pareciendo a la vez una pelicula interesante, viendo como una persona puede sacar fuerza para poder ayudar a niños que tanto lo necesitan, bien por preblemas failiares, bien por problemas económicos. La hipótesis que se puede acercar mas a la realidad es el empobrecimiento de las familias las cuales son ayudadas por el director, puesto que pienso que habrá muchos casos en los que los alumnos sean ayudados por sus maestros, y además pienso que la pelicula refleja muy bien la realidad de este tipo de familias. El momento más creativo para mí es cuando casi al final de la película, montan una especie de fiesta en la escuela, donde padres y alumnos se divierte y olvidan durante un momento la realidad de sus vidas.

2. ¿Qué imágenes os han impactado más?
Una de las imágenes que más me impactó fue cuando lamadre deja a su hija en la escuela por encontrarse bebida y se tiene que hacer cargo el director de ella, otra fue cuando Daniel descubre que el tío de uno de sus alumnos lo maltrataba. Para mí este tipo de imágenes son las que más me impactan en lo que me corresponde.

3. A lo largo de la película seoyen textos en off tomados del diario del protagonista: ¿recordais alguna frase que os hayan llamado la atención?¿por qué?¿qué relación veis entre las frases y la película?
Los niños son el recurso más importante del mundo y la mejor esperanza para el futuro. Los niños enseñan mucho másde lo que creemos.
No me gustan las puertas, que abrimos y cerramos vacías, es alguien que se va y no vuelve: Produce un sentimiento de soledad, abrimos y cerramos puertas, algunas veces muestran la cara amarga de la realidad y otra las más alegre.

4. ¿En qué estilo cinematográfico encuadrarías esta película?
Drama.

5. En la película, ¿quíenes luchan contra la administración, las consecuencias del paro y las dificultades socioeconómicas?¿cómo son cada uno de ests protagonistas?
Luchan el director del centro y una empleada de asuntos sociales sin miedos a enfrentarse a aquello que creen justo.

6. ¿Cómo ejerce Daniel la figura de director de la guardería?
Es un director luchador, implicado en su trabajo y en sus alumnos, que conoc a la perfección tanto el centro como los problemas que le rodea y muy ambicioso en su trabajo.
Una alternativa que le diría a Daniel es que no se implique tanto en la vida de las personas, que a mí me parece genial pero hay personas que no lo en tan bien y se pueden sentir vigilados y ello puede perjudicar tanto en la vida personal como profesional del director.

7. ¿Cómo son las relaciones interpersonalesy profesionles entre el director y el resto del personal?
La relación con sus compañeros es excelente, sobre todo con la de asuntos sociales, y si en algún momento con alguien puede llevarse peor puede ser solo en cuestiones de trabajo.

8. ¿Cómo son los vínculos entre el alumnado y el director?
Una relación muy cercana debido al estrecho vinculo afectivo que les ofrece el director, por ejemplo debido a este vínculo uno de los alumnos e capaz de contarle al director que su tío le maltrataba, es un paso importante el poder contar el alumnado con este tipo de afecto en la escuela.

9.¿Cómo es el grado de implicación del centro con las familias?
El grado de implicación es muy alto, sobre todo de ayuda. Daniel es muy atento con los problemas familiares que sus alumnos tienen incluso visita a menudo a las familias.

10. ¿Qué semejanzas y diferencias encontrais entre vuestra escuela y la de la película?
Mi escuela era una escuela publica en la cual la educación que se dearrollaba era la misma, los alumnos se implicaban con el centro, (algunos más que otro), y los docentes con los alumnos, ya que al menso una vez por semana hablaban con nuestros padres para observar nuestra vida fuera del horario escolar. La mayor diferencia que encuentro es el tio de escuela, la mía era mas moderna en cambio la de la película se ve más anticuada, otro aspecto es el económico puede deberse también a que dicha escuela esté en un barrio marginal, pero en mi caso no he observado ningún problema de ese tipo en mi escuela.

*Preguntas sobre las secuencias/escenas

-Falta de recursos económicos.
La clase social sobre las familias de los alumnos que acuden a este centro es baja, ya que están afectadas por la crisis que invade a Francia. En la casa de Leticia carecen de recursos económicos para salir adelante. Le han cortado la luz por lo que la pequeña tiene que dormir con gorro y bufanda. No tienen agua puesto que su higiene tanto personal como de la casa es nula. Esta escena me provoca tristeza, al ver que hay personas que no pueden cubrir sus necesidades básicas en la vida. El papá de Leticia es camionero por lo que no gana mucho dineroy no creo que se planifiquen bien económicamente viendo la situación en su casa.
Daniel, diría yo que también proviene de un ambiente más bien bajo. Su padre era minero y su madre ama de casa."Es cafe de mineros, no de profesores" pretende hacer una crítica a las diferencias entre clases que viene dada por el trabajo profesional desempeñado.

- Los malos tratos.
En mi opinión a eso no se le debe llamar maltrato cuando existen asustos peores, pero eso sí, a un niño no se le debe dar café por el hecho de que lleva cafeína y no creo que sea bueno para un niño de esa edad.
Jimmy dice la verdad a Daniel pero solo se lo cuenta a él debido al grna vínculo que les une a ambos al igual que con el resto de sus compañeros. El tío de Jimmy se comporta de forma agresiva al ver que le quitan a su sobrino y Daniel mientras solo escucha los insultos que le propina pero el comportamiento de Daniel meparece el más adecuado porque pienso que ante actos como esto o mejor es la ignorancia hacia el tío de Jimmy y creer en la palabra del alumno ante todo. No es el único caso de malos tratos en la película. Hay una escena en la que la trabajadora social entra en casa de la madre de un alumno y encuentra a la mujer llorando en la cocina y el hijo tirado por una habitación. Esto se considera malos tratos por desamparo y poco cuidado al hijo ya que la madre le dice que lleva varios días sin comer. Básicamente los colores predominantes en el maltrato son colores oscuros, por ejemplo para heridas y moratones se usan mezclas de rojo y morado. En las vestimentas siempre hay un color que abunda, el azul en varias gamas, así como en la escena del tío de Jimmy, donde el coche es azul, la chaqueta del tío es azul y otros elementos de la fotografía también son azules o con tintes azulados.

-El alcoholismo.
La madre de Leticia. La persona que lo nota primero es una limpiadora que la socorre cuando se cae al suelo borracha, luego acude Daniel. La madre, quizá avergonzada por lo sucedido sale corriendo dejando a sus hijos en la escuela. Su vestimenta es sucia, siempre está despeinada y su aspecto en general da mucho que desear al igual que su higiene.
La abre Leticia, ya que la madre se encuentra tirada en el sofá llorando; tal vez agobiada y apenada por la extrema situación que viven y por su borrachera. Para Leticia, esta situación es normal, ya que está habituada a vivirla. El comportamiento de los vecinos es ejemplar porque se preocupan bastante de ellos, ya que como comenta alguno en el film, lleva a Leticia al colegio varias veces, les acogen para que no pasen frio y sobre todo de dan de comer.
La madre opta por el suicidio. Terminando así con la vida de sus hijos también. Para ella es la única solución que puede afrontar para solucionar sus problemas, ya que la desesperación es total y no encuentra ayuda salvo por la parte de Daniel que hace todo lo posible para aliviarle sus problemas. Lógicamente la vida que le espera al padre es una vida de tristeza y depresiones, ya que ha perdido a toda su familia por la que cada día ha estado luchando.
Los factores que han empujado a la madre a tomar la fatídica elección son muchos, encabezando la lista la pobreza a la que están sumidos y el alcoholismo, sin darse cuenta que con esto agrava la situación.
Una de las enfermedades que se declaran en el centro son los piojos, asociados a la falta de higiene, el hacinamiento, y en general a la pobreza.
Son 32 alumnos por clase, hay una profesora en la película que dice que antes eran más alumnos, unos 45, pero bajo mi punto de vista aunque haya disminuido el número, siguen siendo muchos, debería haber unos 20 aproximadamente para dedicarse más a ellos y prestarle la atención que cada uno se merece como alumno.
Los Servicios Sociales son un conjunto de actuaciones y recursos para prevenir la marginación y promover la integración de aquellas personas o familias que, por razón de dificultades económicas, de carencia de autonomía personal, de disminuciones o de marginación social, necesitan la ayuda y la protección social. Los servicios sociales los componen los trabajadores sociales, en la película aparecen dos, y una de ella colabora con Daniel.
Con respecto al acto de vandalismo ocurrido en el colegio, hay que decir que lo cometieron niños y que uno de ellos era el hijastro de Daniel, fue quien proporcionó la llave de la escuela a los demás. El hijastro de Daniel lo hizo porque quería llamar la atención y porque, aunque no era como los otros niños, se dejaba llevar por ellos porque le hacían caso y se sentía integrado, lo que en su casa decía que no. Los padres de los niños que cometieron este asalto tienen la culpa en la medida que son familias desestructuradas, donde los problemas acaparan la atención de los padres, dejando a un lado el seguimiento día a día con sus hijos, la educación que deben recibir, el cariño que darles, etc...
La frase del policia "Vuestro futuro está en el talego" creo que significa que estos niños cuando sean grandes seran delincuentes. Es decir, que la educacion que se reciben en la infancia es la base para las demas etapas de la vida, y que si quieren que dicha educación les sirva para algo tndrán qe trabajar duro y que el vandalismo solo les llevará al fracaso.

- Estilos de aprendizaje.
La experiencia de traer al padre de Leticia con el camión tuvo muchas finalidades, integrar al padre en la escuela y con los niños, por otra parte al padre de Leticia le hizo sentir importante, tenía experiencias que contar y que compartir y a Leticia le hizo sentir orgullosa de su padre. Los compañeros de Leticia se muestran muy contentos y con ansias de aprender todo de lo que se componía el camión. Este acontecimiento tiene el objetivo de que el padre de Leticia y su hija compartan una experiencia diferente, ya que apenas se ven por el trabajo de él.
Todas las canciones enseñan algo, aportan algo además de ser amenas para ellos. La dramatización que tanto el director como los alumnos emplean no deja de ser más que un refuerzo para reforzar el aprendizaje.
El proyecto que la novia de Daniel lleva a cabo en el colegio es decorar con la ayuda de los niños el patio de recreo con botellas llenas de pinturas de colores, para darle colorido al patio.
Las excursiones son un recurso didáctico, en concreto importantes para la resolución de problemas ya sea sobre los conceptos, los procedimientos o las actitudes y valores propios de los alumnos. No deben de utilizarse para abordar gran cantidad de contenidos, sino que deben centrarse en pocos y relevantes. Sirven en general para aprender mientras pasamos el tiempo y nos divertimos.
El inspector es una persona que considera que la manera de enseñar del director era adecuada pero que debía de dejar que los niños fueran más autónomos, es decir que se valieran más por ellos mismos.

- Multiculturalismos y "atención a la diversidad".
Una palabra extranjera que se aprecia en la pelicula es cuscus, que es una comida tipica de Marruecos.
El islam obliga a todas las mujeres a llevar el hiyab, vestimenta femenina islamica con la que debe cubrirse la mayor parte del cuerpo y que en la practica se manifiesta con diferentes tipos de prendas, segun zonas y epocas
Algunos de los niños que aparecen son, Jimmy, Kevin, nombres americanos dentro de una película francesa. Otra influencia que se aprecia de América es las voces en off, se utilizan en las películas americanas, y en esta aparece.

Por fin terminé las oposiciones de Pedagogía y ello conlleva a buscarme un empleo. a partir de este momento empezaron los mal estar en mí, puesto que nunca pensé que llegaría a donde estoy ahora.

Empecé a trabajar en el I.E.S Híspalis y debido a la cercanía de mi hogar y al tener muy buen relación con mis compañeros, decidieron hacerme presentar a la candidatura de director. Presente mi programa queriendo mostrar todo mi interés, sobre todo por los alumnos en primer momento y a posteriori por el profesorado. Solo pensaba en la manera de motivar a los alumnos para que estos atendieran en clase y que más adelante supieran sacar provecho a todo lo aprendido en sus escuelas.

Las elecciones llegaron a su fin y con ayuda de mis compañeros y sobre todo el apoyo de mi familia, logré salir director del centro. Todos mis sueños se hicieron realidad pero ahora no podía fallar a los q me apoyaron en su momento y empece a trabajar desde el principio.
Otra de mis cualidades para lograr ser director, fue la cercanía q tenía con los alumno, siempre me gustaba saber que se les pasaba por la cabeza en cada momento, intentar ayudarlos en todo tipo de problemas, tanto en los estudios como en su vida cotidiana, por que creo que así es la única manera de poder tenerlos cerca y sobre todo...en su terreno.

Las actividades del centro fueron funcionando poco a poco y cada día las cosas fueron mejorando, a los alumnos se les veía más contentos, prestaban mas en clase, el nivel de estudios aumento conforme fueron pasando los años.

Con todo esto y mucho más que intentaré fomentar en este centro...mis objetivos se fueron cumpliendo, solo la intención de tener contentos tanto al claustro de profesores como a los alumnos yo me sentía feliz con mi trabajo.

Conforme furon pasando los años todo iba a mejor, hubo algunos alti-bajos, pero nada importante, y deseo que todo pueda seguir así, por qle bien del claustro y sobre todo por el alumnado que es lo más importante en un centro escolar.

Un saludo, Javier Ordoñez Gómez, el director del centro.

La palabra claustro viene del latín claudere, con el significado de "cerrar".
Se trata de un patio cuadrangular que en sus cuatro lados tiene una galería porticada con arquerías que descansan en columnas o dobles columnas. Está edificado a continuación de una de las naves laterales de una catedral o de la iglesia de un monasterio. Cada galería toma el nombre de panda y en cada panda se distribuyen los distintos espacios necesarios para la vida monacal o catedralicia. Suele ser lugar de recogimiento. El patio está casi siempre ajardinado y en el centro se encuentra una fuente o un pozo.
El Claustro es un patio abierto con cuatro pasillos alrededor con arcadas y un pozo en el centro, normalmente.

Claustro de profesores...
El Claustro de Profesores, presidido por el Director, está integrado por la totalidad del profesorado que presta servicio docente en el Centro. El Claustro es el órgano de participación del profesorado y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre los aspectos docentes del Centro, siendo su función primordial la de impartir la docencia a todas las alumnas y alumnos.
Competencias de un Claustro:
a) Formular propuestas dirigidas al Equipo Directivo para la elaboración del P.E.C. (Proyecto Educativo de Centro) y de la P.G.A. (Programación General Anual).
b) Establecer los criterios para la elaboración de los Proyectos Curriculares de Etapa (P.C.E.), aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles modificaciones posteriores de los mismos conforme al Proyecto Educativo.
c) Aprobar los aspectos docentes de la Programación General Anual del Centro, conforme al P.E.C. e informar aquella antes de su presentación al Consejo Escolar, así como la Memoria Final de curso.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la innovación pedagógica.
e) Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar.
f) Conocer las candidaturas a la Dirección y los programas presentados por los candidatos.
g) Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
h) Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del Centro realice la Administración Educativa o cualquier información referente a la marcha del mismo.
i) Analizar y evaluar los aspectos docentes del P.E.C. y la P.G.A.
j) Participar en la planificación de la formación del profesorado del Centro y elegir a sus representantes en el Centro de Profesores y Recursos.
k) Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos.
l) Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación.
m) Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios de los profesores.
n) Analizar y valorar trimestralmente la situación económica del Centro.
ñ) Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del Centro a través de los resultados de las evaluaciones y cuantos otros medios se consideren adecuados.
o) Conocer las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno.

El Consejo Escolar es un órgano de gobierno del centro. Está compuesto por todos los sectores de la comunidad educativa y su constitución es obligatoria en todos los centros gestionados con fondos públicos.

Cada dos años se renuevan la mitad de los representantes de cada sector a excepción de los representantes del Equipo Directivo que, como mínimo, estarán cuatro años. El director del centro será el Presidente del Consejo Escolar y el secretario tendrá voz pero no voto.

Las decisiones tomadas en el Consejo Escolar tienen que ser por mayoría simple y en caso de empate el voto de calidad es el del Presidente. En ocasiones habrá decisiones que se deberán tomar por mayoría absoluta o por una mayoría de dos tercios de los integrantes del consejo, estas serán determinadas por las administraciones públicas.

Según el Artículo 126 de la LOE, el consejo escolar se organiza de la siguiente manera:
a) El director del centro.

b) El jefe de estudios.

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento.

d) Un conjunto de profesores, elegidos por el Claustro.

e) Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, denominado A.M.P.A.

f) Un representante del personal de administración y servicios del centro.

g) El secretario del centro.

Las funciones del Consejo Escolar se recojen en la LOE. A continuación reflejare las más significativas.
a) Aprobar y evaluar los proyectos.

b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la LOE establece.
También podrá proponer la revocación del nombramiento del director (por mayoría de dos tercios)

e) Ser informado del nombramiento y cese de miembros del equipo directivo.

f) Decidir sobre la admisión de alumnos, sujeto a la legislación vigente (LOE y otras disposiciones que lo desarrollen).

g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

i) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios.

j) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

k) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

l) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa (Comunidad Autónoma).

Un organigrama es la representación gráfica de la estructura organizativa de una empresa u organización. Representa las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, hacen un esquema sobre las relaciones jerárquicas y competenciales de vigor en la organización.
El organigrama es un modelo abstracto y sistemático, que permite obtener una idea uniforme acerca de la estructura formal de una organización.
Tiene una doble finalidad:
Desempeña un papel informativo, al permitir que los integrantes de la organización y de las personas vinculadas a ellas que conozcan, a nivel global, sus características generales.
Es un instrumento para realizar análisis estructurales al poner de relieve, con la eficacia propia de las representaciones gráficas, las particularidades esenciales de la organización representada.
En el organigrama no se tiene que encontrar toda la información, para conocer como es la estructura total de la empresa.
Todo organigrama tiene que cumplir los siguientes requisitos:
Obtener todos los elementos de autoridad, los diferentes niveles de jerarquía, y la relación entre ellos.
Tiene que ser fácil de entender y sencillo de utilizar.
Debe contener únicamente los elementos indispensables.

¿Cómo subo la foto a la plataforma virtual?
Nos metemos en nuestra plataforma y en el apartado de la lista, pinchamos en alumno, buscamos nuestro apellido y buscamos nuestro nombre, le damos a editar perfil. Pinchamos en examinar, le damos a mi equipo y buscamos la foto en la carpeta donde la tengamos.

¿Cómo diseñarme un blog?
1. Meterte en google y poner la palabra blog.
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¿Qué es la educación hoy?
Es un conjunto de conocimientos, valores, ect. que forman a las personas que lo adquieren a lo largo de toda la vida, ya que la educación es aprendizaje y es continuo.
¿Qué problema creemos que existen en educación?
- Analfabetismo tecnológico.
- Falta de motivación por parte del alumnado.

Señalar palabras claves sobre el término educación.
- Profesor
- Alumnos
- Escuelas
- Aprendizaje
- Participación
- Tics
- Aéreas

Organismos que se dediquen a investigar la educación.
- ONU
- Gobiernos de cada comunidad autónoma
- MEC
- OCDE

PISA se diferencia de los programas de evaluación de estudiantes anteriores por sus siguientes características:
El Informe PISA se realiza por encargo de los gobiernos y sus instituciones educativas.
El Informe PISA debe llevarse a cabo regularmente en un intervalo constante (ahora cada 3 años)
PISA examina a estudiantes de una determinada edad y no de un nivel escolar específico.
PISA no se concentra en una sola materia escolar, sino que revisa las tres áreas de: competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales.
Los problemas por resolver deben ser presentados en contextos personales o culturales relevantes.
PISA no analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y económico (OECD 1999). Para ello no se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas auténticos a partir de la aplicación de conocimientos de cada una de las áreas principales de PISA.
La finalidad de PISA no es sólo describir la situación de la educación escolar en los países, sino también promover el mejoramiento de la misma.
Cada estudio PISA cubre las tres áreas principales de competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales, aunque en cada ocasión revisa una de éstas con mayor profundidad que las otras dos. De esta forma, en el 2000 se examinó con más detenimiento la competencia de lectura, en el 2003 las matemáticas y en el 2006 las ciencias naturales. Debido al intervalo de 3 años que existe entre cada realización de pruebas, este ciclo se repite cada 9 años.
Con cada prueba se revisa igualmente otro tema relacionado con la educación. Así se revisaron en el 2000 las estrategias de estudio, en el 2003 la solución de problemas y en el 2006 la formación básica de técnicas de información.
PISA se realiza por encargo de la OCDE y con cooperación de diversas comisiones asesoras de un consorcio de la industria examinadora. En los países participantes colaboran también centros nacionales relacionados con la educación.
El examen incluye una sesión cognitiva con una duración de 2 horas y una sesión de cuestionarios con una duración aproximada de 1 hora. En el examen cognitivo no todos los estudiantes resuelven los mismos problemas.
Las soluciones de los estudiantes se registran digitalmente y se envían al centro del proyecto internacional en Australia, donde se evalúan. Ahí, las preguntas y los problemas se califican como “correctos” o “incorrectos”. Según la cantidad de estudiantes que hayan respondido un problema de forma “correcta” se define la “dificultad” del problema. Dependiendo también de la cantidad de problemas que haya resuelto un estudiante, se reconoce un margen de valores de competencia “plausibles” en el mismo. Después se establecen las escalas de dificultad y de competencia, de forma que el puntaje promedio dentro de los estados de la OCDE sea de 500 y el desvío sea de aproximadamente 100.
En una segunda etapa se evalúa la distribución estadística de las competencias de los estudiantes en los países participantes o en poblaciones específicas.